Evaluación
Experto: Realizar actividades dinámicas, que contengan una orientación educativa, trabajos en los cuales nuestro intelecto esté utilizándose al máximo, al igual que en los exámenes.
Avanzado: Realizar clases dinámicas y exámenes para la evaluación del aprendizaje, trabajar en actividades sin un mayor esfuerzo.
Intermedio: Realización de trabajos en el aula, exámenes.
Aprendiz: Únicamente se da la exposición del maestro.
Considero que se encuentra en el nivel de avanzado, pues el trabajo en el aula no fue tan tedioso, en ocasiones hubo dinámicas que tuvieron un enfoque educativo, fueron divertidas, me pareció que durante todo el curso hubo evaluaciones que nosotros no nos dimos cuenta que realizábamos, al momento de cumplir con los trabajos de investigación, en los que se practicaban otros aspectos como la redacción, ortografía, participación, puntualidad, responsabilidad.
El curso me pareció un poco tranquilo, sin presión alguna, en cuanto la entrega de trabajos, investigación o requisitos de entrega.
Opino que todos los trabajos que realizamos nunca perdieron el sentido educativo de dejar en nosotros alguna enseñanza, pues esa era su finalidad, a pesar de que aprendí muchas cosas durante el transcurso del semestre creo que quedaron algunos huecos, que en lo particular estoy fallando, también hay que tomar en cuenta que el tiempo del que disponía la materia no daba para realizar cosas extras.
Veronoca Morale Rodriguez
miércoles, 1 de julio de 2009
miércoles, 24 de junio de 2009
Rúbrica de planeación
Rúbrica
Propósito de la actividad del día martes, era que el alumno comparará los números escritos con las mismas cifras pero en distinto orden.
Teniendo en cuenta el propósito mismo y el trabajo durante el aula, las respuestas que los alumnos dieron al momento de participar, y las evidencias obtenidas, se ubicarán algunos de los alumnos en los niveles de rúbrica, experto, avanzado, intermedio y aprendiz.
Experto.
En el primer nivel encontré al alumno Antonio Rafael Coronel el alumno el día miércoles y como casi todos los días estuvo muy participativo, al momento de jugar con el material del caminito, observé que sabía las reglas del juego además realizaba las cuentas de manera correcta, las preguntas que se efectuaron apoyadas del mismo material dio pie para que el alumno participará casi todo el tiempo, con la mayoría de las respuestas acertadas. El día jueves que se realizó la actividad de evaluación en hoja blanca, que consistió en representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, cantidades con las mismas cifras pero invertidas, por ejemplo: 34 y 43. Sorprendentemente el alumno la resolvió muy rápido, eso me indicó que entendió la actividad de un día anterior y la realizada en hoja blanca.
Avanzado.
Paúl Janpieer Martínez Barajas, se encuentra en este nivel ya que en la realización del juego el niño estuvo tranquilo, respetó las reglas, no hubo problemas para que trabajara, tiene muy buenos conocimientos, pero este es poco participativo, durante la realización de la actividad guiada en el pizarrón, que fue identificar los números más grandes con las mismas cifras pero invertidas ayudándose de su material “el caminito”. Por lo que respecta a la realización del trabajo en hoja blanca, donde devia ubicar decenas y unidas por medio de monedas, no hubo problema puesto que comprendió las indicaciones.
Intermedio.
Luis Alberto Carmona Ruiz, un alumno que por falta de conocimientos no realizó las primeras actividades que fueron el juego, la socialización en el pizarrón, durante estas estuvo muy inquieto, no mantuvo el orden ni un solo momento, no participó porque no ponía atención, o lo hizo algunas veces solamente, lo que para mí fue importante, y que de alguna manera realizó la actividad en hoja blanca y sorprendentemente rápido y bien contestada, me parece que este niño sólo anda mal en lectura y escritura. Las matemáticas a él, le resultan interesantes.
Aprendiz.
Brayan Pulido Chávez está en este nivel, porque es un alumno muy inquieto, realizó las primeras actividades, el juego con el caminito y la socialización, estuvo muy participativo, se tomó en cuenta su participación, en ocasiones erróneas, pero que le servía a éll para reflexionar sobre su respuesta, cuando realizó la actividad de la representación de los números con cifras invertidas, en decenas y unidades dibujando monedas, la realizó, pero no acertó ninguna. Considero que no es porque el alumno no tenga noción de estos temas, si no porque falta madurez en algunos de sus conocimientos.
Veronica Morales Rodriguez. 2”A”
Licenciatura en Educación Primaria.
Propósito de la actividad del día martes, era que el alumno comparará los números escritos con las mismas cifras pero en distinto orden.
Teniendo en cuenta el propósito mismo y el trabajo durante el aula, las respuestas que los alumnos dieron al momento de participar, y las evidencias obtenidas, se ubicarán algunos de los alumnos en los niveles de rúbrica, experto, avanzado, intermedio y aprendiz.
Experto.
En el primer nivel encontré al alumno Antonio Rafael Coronel el alumno el día miércoles y como casi todos los días estuvo muy participativo, al momento de jugar con el material del caminito, observé que sabía las reglas del juego además realizaba las cuentas de manera correcta, las preguntas que se efectuaron apoyadas del mismo material dio pie para que el alumno participará casi todo el tiempo, con la mayoría de las respuestas acertadas. El día jueves que se realizó la actividad de evaluación en hoja blanca, que consistió en representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, cantidades con las mismas cifras pero invertidas, por ejemplo: 34 y 43. Sorprendentemente el alumno la resolvió muy rápido, eso me indicó que entendió la actividad de un día anterior y la realizada en hoja blanca.
Avanzado.
Paúl Janpieer Martínez Barajas, se encuentra en este nivel ya que en la realización del juego el niño estuvo tranquilo, respetó las reglas, no hubo problemas para que trabajara, tiene muy buenos conocimientos, pero este es poco participativo, durante la realización de la actividad guiada en el pizarrón, que fue identificar los números más grandes con las mismas cifras pero invertidas ayudándose de su material “el caminito”. Por lo que respecta a la realización del trabajo en hoja blanca, donde devia ubicar decenas y unidas por medio de monedas, no hubo problema puesto que comprendió las indicaciones.
Intermedio.
Luis Alberto Carmona Ruiz, un alumno que por falta de conocimientos no realizó las primeras actividades que fueron el juego, la socialización en el pizarrón, durante estas estuvo muy inquieto, no mantuvo el orden ni un solo momento, no participó porque no ponía atención, o lo hizo algunas veces solamente, lo que para mí fue importante, y que de alguna manera realizó la actividad en hoja blanca y sorprendentemente rápido y bien contestada, me parece que este niño sólo anda mal en lectura y escritura. Las matemáticas a él, le resultan interesantes.
Aprendiz.
Brayan Pulido Chávez está en este nivel, porque es un alumno muy inquieto, realizó las primeras actividades, el juego con el caminito y la socialización, estuvo muy participativo, se tomó en cuenta su participación, en ocasiones erróneas, pero que le servía a éll para reflexionar sobre su respuesta, cuando realizó la actividad de la representación de los números con cifras invertidas, en decenas y unidades dibujando monedas, la realizó, pero no acertó ninguna. Considero que no es porque el alumno no tenga noción de estos temas, si no porque falta madurez en algunos de sus conocimientos.
Veronica Morales Rodriguez. 2”A”
Licenciatura en Educación Primaria.
jueves, 18 de junio de 2009
VERTICALES
1. Análisis realizado al inicio del ciclo escolar, con el que se conoció mejor al alumno.
2. Debe mantener una buena relación dentro y fuera del aula
3. Consiste en desarrollar un tema determinado ante un público con el fin de informarlo o convencerlo.
4. Jornada realizada en los días del 25 al 27 de marzo.
5. Material utilizado para trabajar un orden de actividades con los alumnos dentro del aula.
6. Habilidad que se requiere que el alumno adquiera para la argumentación, exposición, debate, en temas académicos.
7. Hábito que nos permite ser críticos de textos académicos o de divulgación.
8. Situaciones no planeadas que se pueden dar en el aula y que en ocasiones modifica el trabajo con los alumnos.
9. Actitud de los alumnos que pueden modificar las actividades.
10. El maestro debe dominarlo, para lograr que el alumno comprenda, se interese, aprende y no le quede duda.
HORIZONTALES
1. Consiste en desarrollar un tema ante el público pero ausente de diálogo.
2. Jornada que se realizó en las fechas del 1 al 5 de junio.
3. Dirige las actividades de un plantel educativo, crea pactos académicos y un trato entre iguales.
4. Está presente en la planeación, nos indica hasta donde queremos llegar con el aprendizaje de los alumnos.
5. Se requiere que el alumno normalista adquiera esta capacidad para poder tomar notas, escritos del contenido de un discurso.
6. Está presente en la planeación y es lo que se pretende que el niño aprenda.
7. Actividades divertidas, que pueden realizarse dentro del aula, y al mismo tiempo aprenden.
8. Cuantas horas se debe impartir español a la semana (escribe con letra).
9. Se le llama así a la situación previa a la actividad de contrastación.
10. Se le llama así al trabajo obtenido después de realizar una actividad.
miércoles, 10 de junio de 2009
Ajustes a la planeación
Escuela Primaria Vicente Guerrero
Clave: 14DPR3741N Turno: Sector: Zona: 40 Grado: 1ro
Docente de grupo: Josefina Chávez Montes
Docente de apoyo: Veronica Morales Rodriguez.
Asignatura: Matemáticas Sesión: 3 Tiempo: 1:00
Contenido de aprendizaje:
Construcción de la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Propósito:
Que el alumno construya la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.
Situación problemática
Formar equipos de 2 integrantes.
Realizar la ficha “34 Quita y pon II” versión 2.
Que los alumnos usen el cero y las series numéricas de dos en dos calculando mentalmente.
Se realizará la actividad en equipo, quitarán y pondrán fichas de 2 en 2 para calcular la serie numérica.
Los resultados se registraran en el cuaderno y compararán resultados.
Contrastación de la experiencia
Contestar el libro de matemáticas en la página 137 lección 111. ¿Quién se esta comiendo el pescado?
Recursos para el aprendizaje
Bolsas
Fichas
Referentes Bibliográficos
Matemáticas primer grado página 137.
Avance programático
Evidencias de aprendizaje
Realizar una serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Observaciones
El día de hoy se trabajó con los números invertidos, porque no les quedó claro y me parece que la serie numérica de 2 en 2 ya lo han practicado.
Evidencias de aprendizaje
Registro de los cálculos en el cuaderno
Serie numérica de 2 en 2.
Verónica Morales Rodríguez
Docente de apoyo
Josefina Chávez Montes
Docente de grupo
Ajustes en la planeación
El día miércoles 3 de Junio en la sesión número 3, tuve que cambiar por completo las actividades de Matemática, el propósito seguía siendo el mismo de la actividad de la segunda sesión.
Comparación de números escritos con las mismas cifras en distinto orden.
Consideré que el tema atrasado, quizá no lo sabían , ya que en la jornada de observación, realizaron un trabajo que contenía la serie numérica de 2 en 2 la mayoría lo hizo muy bien.
Para seguir con el tema, le pedí a la maestra que me sugiriera alguna actividad con la que los alumnos comprendieran fácilmente, la maestra me sugirió que con el caminito entenderían bien, para esto mis actividades ya estaban totalmente cambiadas, para el resto de los días.
Se comenzó a jugar con el caminito, se formaron nueve equipos, el número de alumnos variaba mucho, pero aún así los alumnos se lograron acoplar, sabían muy bien las reglas del juego, después se les repartió el material.
Jugaron alrededor de 15 minutos, luego les pedí que pusieran atención, comencé a escribir en el pizarrón números con las mismas cifras pero invertidas, como el 14, 41,15, 51, 63, 36, 54, 45, 92, 29. La maestra me ayudó pidiéndoles que sacaran su cuaderno y lo anotaran, los niños siguieron la indicación escribieron en su cuaderno. Les pregunté dirigiéndome a la primera cantidad, ¿cuál de los dos es más grande?, ¿qué figura esta en ese número?, ¿cuál de los dos está más lejos?, las respuestas variaron puesto que no todos tienen los mismos conocimientos, así fue en cada número, se encerró el más grande.
Una vez que se analizó, se les pidió que acomodaran en su lugar, esta actividad apenas dio tiempo de anotar la tarea.
El día jueves iniciando la clase se les entregó un ejercicio que contenía las mismas cifras pero invertidas, se dio un ejemplo diferente a la actividad, al parecer si comprendieron. La indicación era representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, según la cantidad que estaba escrita.
Los juegos que ellos ya conocen dan mucho resultado, pues saben que pasará, además que el maestro estuviera presente fue un factor importante para que la actividad funcionara.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo”A”.
Clave: 14DPR3741N Turno: Sector: Zona: 40 Grado: 1ro
Docente de grupo: Josefina Chávez Montes
Docente de apoyo: Veronica Morales Rodriguez.
Asignatura: Matemáticas Sesión: 3 Tiempo: 1:00
Contenido de aprendizaje:
Construcción de la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Propósito:
Que el alumno construya la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.
Situación problemática
Formar equipos de 2 integrantes.
Realizar la ficha “34 Quita y pon II” versión 2.
Que los alumnos usen el cero y las series numéricas de dos en dos calculando mentalmente.
Se realizará la actividad en equipo, quitarán y pondrán fichas de 2 en 2 para calcular la serie numérica.
Los resultados se registraran en el cuaderno y compararán resultados.
Contrastación de la experiencia
Contestar el libro de matemáticas en la página 137 lección 111. ¿Quién se esta comiendo el pescado?
Recursos para el aprendizaje
Bolsas
Fichas
Referentes Bibliográficos
Matemáticas primer grado página 137.
Avance programático
Evidencias de aprendizaje
Realizar una serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Observaciones
El día de hoy se trabajó con los números invertidos, porque no les quedó claro y me parece que la serie numérica de 2 en 2 ya lo han practicado.
Evidencias de aprendizaje
Registro de los cálculos en el cuaderno
Serie numérica de 2 en 2.
Verónica Morales Rodríguez
Docente de apoyo
Josefina Chávez Montes
Docente de grupo
Ajustes en la planeación
El día miércoles 3 de Junio en la sesión número 3, tuve que cambiar por completo las actividades de Matemática, el propósito seguía siendo el mismo de la actividad de la segunda sesión.
Comparación de números escritos con las mismas cifras en distinto orden.
Consideré que el tema atrasado, quizá no lo sabían , ya que en la jornada de observación, realizaron un trabajo que contenía la serie numérica de 2 en 2 la mayoría lo hizo muy bien.
Para seguir con el tema, le pedí a la maestra que me sugiriera alguna actividad con la que los alumnos comprendieran fácilmente, la maestra me sugirió que con el caminito entenderían bien, para esto mis actividades ya estaban totalmente cambiadas, para el resto de los días.
Se comenzó a jugar con el caminito, se formaron nueve equipos, el número de alumnos variaba mucho, pero aún así los alumnos se lograron acoplar, sabían muy bien las reglas del juego, después se les repartió el material.
Jugaron alrededor de 15 minutos, luego les pedí que pusieran atención, comencé a escribir en el pizarrón números con las mismas cifras pero invertidas, como el 14, 41,15, 51, 63, 36, 54, 45, 92, 29. La maestra me ayudó pidiéndoles que sacaran su cuaderno y lo anotaran, los niños siguieron la indicación escribieron en su cuaderno. Les pregunté dirigiéndome a la primera cantidad, ¿cuál de los dos es más grande?, ¿qué figura esta en ese número?, ¿cuál de los dos está más lejos?, las respuestas variaron puesto que no todos tienen los mismos conocimientos, así fue en cada número, se encerró el más grande.
Una vez que se analizó, se les pidió que acomodaran en su lugar, esta actividad apenas dio tiempo de anotar la tarea.
El día jueves iniciando la clase se les entregó un ejercicio que contenía las mismas cifras pero invertidas, se dio un ejemplo diferente a la actividad, al parecer si comprendieron. La indicación era representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, según la cantidad que estaba escrita.
Los juegos que ellos ya conocen dan mucho resultado, pues saben que pasará, además que el maestro estuviera presente fue un factor importante para que la actividad funcionara.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo”A”.
miércoles, 22 de abril de 2009
Expresión oral
(Monroy, 1994)
La sexualidad en la infancia.
Esta lectura trata acerca del desarrollo sexual del niño de los 0 a los 10 de edad.
La sexualidad infantil no es algo a lo que se haya dado mucha importancia pero que hoy en día ha sido de mucho interés porque es elemental saber como el pequeño individuo cambia y se va formando a lo largo de su vida.
Piaget menciona que los cambios niveles de pensamiento se acompañan se acompañan de los correspondientes cambios conductuales y biológicos aunque que no se manifiesten las conductas sexuales, las diferentes que muestran los niños en cuanto a cambios sexuales y forma de pensar, se acentúan más cuando este tiene mayor uso de razón, pero nunca dejan de estar presentes.
La investigación realizada acerca de las conductas y actitudes mentales acerca de la sexualidad, nos acerca más a su comprensión , algunas de estas son; que el tipo de sexo se perfila desde temprana edad, aunque el niño no sea consciente de su identidad genética, lo que perciben los niños acerca de la sexualidad, diferencias físicas entre niños y niñas, conductas de manipulación autoerótica, el porqué el niño actúa o reacciona de tal forma, quien influye, como puede darse una explicación adecuada a las dudas que con frecuencia presentan, porque en ocasiones realizan acciones equivocadas.
Conductas sexuales que son normales, que están presentes desde el nacimiento, se dan en todo su proceso de crecimiento y que nosotros no comprendemos porque tenemos un concepto diferente de todos estos temas, es por ello que ente las dudas o inquietudes que los niños tienen sobre el tema de la sexualidad es censurado por nosotros y no sabemos dar una explicación congruente.
Monroy, A. (1994). La sexualidad en la adolescencia. México: PÚRRUA.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo “A”
La sexualidad en la infancia.
Esta lectura trata acerca del desarrollo sexual del niño de los 0 a los 10 de edad.
La sexualidad infantil no es algo a lo que se haya dado mucha importancia pero que hoy en día ha sido de mucho interés porque es elemental saber como el pequeño individuo cambia y se va formando a lo largo de su vida.
Piaget menciona que los cambios niveles de pensamiento se acompañan se acompañan de los correspondientes cambios conductuales y biológicos aunque que no se manifiesten las conductas sexuales, las diferentes que muestran los niños en cuanto a cambios sexuales y forma de pensar, se acentúan más cuando este tiene mayor uso de razón, pero nunca dejan de estar presentes.
La investigación realizada acerca de las conductas y actitudes mentales acerca de la sexualidad, nos acerca más a su comprensión , algunas de estas son; que el tipo de sexo se perfila desde temprana edad, aunque el niño no sea consciente de su identidad genética, lo que perciben los niños acerca de la sexualidad, diferencias físicas entre niños y niñas, conductas de manipulación autoerótica, el porqué el niño actúa o reacciona de tal forma, quien influye, como puede darse una explicación adecuada a las dudas que con frecuencia presentan, porque en ocasiones realizan acciones equivocadas.
Conductas sexuales que son normales, que están presentes desde el nacimiento, se dan en todo su proceso de crecimiento y que nosotros no comprendemos porque tenemos un concepto diferente de todos estos temas, es por ello que ente las dudas o inquietudes que los niños tienen sobre el tema de la sexualidad es censurado por nosotros y no sabemos dar una explicación congruente.
Monroy, A. (1994). La sexualidad en la adolescencia. México: PÚRRUA.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo “A”
miércoles, 1 de abril de 2009
PRBLEMAS OBSERVADOS CON EL TRABAJO DE LOS NIÑOS.
MA. DE JESÚS GARCÍA ROBLES.
01 DE ABRIL DE 2009.
PROBLEMAS OBSERVADOS CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGÓN.
En mi jornada de observación pude observación pude darme cuenta que existen muchos problemas que presentan los niños, como los siguientes:
Primeramente en cuanto a su comportamiento hay niños muy desordenados, el maestro más o menos los tiene controlados, pero aún falta mucho por mejorar su conducta, hay un niño que no trabaja y cuando el maestro le pide que haga alguna actividad, el niño contesta de manera grosera que no, el maestro me platicó que su mamá de ese niño lo tiene muy consentido y que le pidió que no le llamara la atención, creo que el maestro debe de mejorar la comunicación con él y prestarle un poquito de mayor atención; en cuanto a la forma de trabajar vi que hay un problema cuando el maestro les da indicaciones y hay niños que entienden muy bien y otros ni siquiera saben lo que tienen que hacer, entonces el maestro avanza, les cuenta tiempo y algunos todavía no terminan cuando ya pasa a la siguiente actividad; considero que esto se puede solucionar platicando con el maestro para que tome en cuenta este aspecto y trate de mejorarlo.
Otro aspecto que observé es que hay niños que ya leen muy bien y otros no, por lo tanto cuando los demás trabajan, ellos sólo juegan o tratan de hacer algo, pero siempre se quedan sin terminar, el maestro casi siempre se queda con esos niños media hora después de la salida para enseñarles a lees, siento que es buena estrategias, pero debería darles más tiempo a la hora de resolver los ejercicios.
Hay niños también que a la hora de escribir, escriben abajo del renglón, o juntan mucho las letras, en ocasiones también las hacen al revés; creo que esto se podría mejorar buscando algunas estrategias para que los niños escriban correctamente y mejoren su letra, pero talvez con el tiempo y la práctica lo vayan mejorando. Además hay algunos niños que no saben contar y le maestro no los dejaba salir al recreo hasta que lo hicieran bien, pero si ni siquiera sabían contar como iban a saber identificar las unidades y decenas,talvez el maestro debe regresarse un poquito para que los niños identifiquen bien los números y después aprendan a contar correctamente.
En cuanto a la comunicación, observé que hay muchos niños que le da miedo participar, quizá porque el maestro es estricto o en cierto momento los presiona; él trata de que se genere la participación de la mayoría, pero casi siempre son los mismos los que participan, creo que sería conveniente que el maestro genere más confianza en el grupo y que trate de permitirles la participación a todos, aunque en cierto momento tengan error. Considero que la mayoría de los problemas que se presenten dentro y fuera del aula pueden mejorarse con una buena comunicación.
01 DE ABRIL DE 2009.
PROBLEMAS OBSERVADOS CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGÓN.
En mi jornada de observación pude observación pude darme cuenta que existen muchos problemas que presentan los niños, como los siguientes:
Primeramente en cuanto a su comportamiento hay niños muy desordenados, el maestro más o menos los tiene controlados, pero aún falta mucho por mejorar su conducta, hay un niño que no trabaja y cuando el maestro le pide que haga alguna actividad, el niño contesta de manera grosera que no, el maestro me platicó que su mamá de ese niño lo tiene muy consentido y que le pidió que no le llamara la atención, creo que el maestro debe de mejorar la comunicación con él y prestarle un poquito de mayor atención; en cuanto a la forma de trabajar vi que hay un problema cuando el maestro les da indicaciones y hay niños que entienden muy bien y otros ni siquiera saben lo que tienen que hacer, entonces el maestro avanza, les cuenta tiempo y algunos todavía no terminan cuando ya pasa a la siguiente actividad; considero que esto se puede solucionar platicando con el maestro para que tome en cuenta este aspecto y trate de mejorarlo.
Otro aspecto que observé es que hay niños que ya leen muy bien y otros no, por lo tanto cuando los demás trabajan, ellos sólo juegan o tratan de hacer algo, pero siempre se quedan sin terminar, el maestro casi siempre se queda con esos niños media hora después de la salida para enseñarles a lees, siento que es buena estrategias, pero debería darles más tiempo a la hora de resolver los ejercicios.
Hay niños también que a la hora de escribir, escriben abajo del renglón, o juntan mucho las letras, en ocasiones también las hacen al revés; creo que esto se podría mejorar buscando algunas estrategias para que los niños escriban correctamente y mejoren su letra, pero talvez con el tiempo y la práctica lo vayan mejorando. Además hay algunos niños que no saben contar y le maestro no los dejaba salir al recreo hasta que lo hicieran bien, pero si ni siquiera sabían contar como iban a saber identificar las unidades y decenas,talvez el maestro debe regresarse un poquito para que los niños identifiquen bien los números y después aprendan a contar correctamente.
En cuanto a la comunicación, observé que hay muchos niños que le da miedo participar, quizá porque el maestro es estricto o en cierto momento los presiona; él trata de que se genere la participación de la mayoría, pero casi siempre son los mismos los que participan, creo que sería conveniente que el maestro genere más confianza en el grupo y que trate de permitirles la participación a todos, aunque en cierto momento tengan error. Considero que la mayoría de los problemas que se presenten dentro y fuera del aula pueden mejorarse con una buena comunicación.
martes, 31 de marzo de 2009
Relatoria de los elementos que faltan en los alumnos de la jornada de opbservacion.
Relatoria de los elementos que faltan en los alumnos de la jornada de observacion
Escuela Vicente Guerrero Turno: Vespertino
En los alumnos los elementos que observé que hicieron falta fu:
La falta de participación. Existen en el aula poca participación de casi la mitad de los alumnos, los que participan son los que mejor dominan la lectura, escritura, hasta las matemáticas. Creo que los que no lo hacen, es porque carecen de estos conocimientos y no tienen confianza de expresarse. En mi observación de tres días no alcance a percatarme de las reglas que tiene la maestra para inculcar el respeto, porque la maestra solo asistió un día, quizá el motivo de tal problema sea por eso, también creo que porque el numero de alumnos es grande (40 para ser exactos), la intervención es siempre de los mismos alumnos y en ocasiones se olvida tomar en cuenta y propiciar la participación de los que no lo hacen con frecuencia
En especial de una niña que no cumplía con su material de trabajo, no trabajaba por lo mismo, tampoco participaba estaba todo el tiempo observando lo que los demás hacían.
La falta del dominio de la lectura, de igual manera es comprensible que en todas las aulas el aprendizaje de los alumnos no se dé igual al mismo tiempo, pero la lectura aún falla en alumnos repetidores, y uno que otro que se observa pequeño de edad.
El dominio de la escritura. Algunos niños alcanzan ya a distinguir las palabras, forman frases, escritos cortos, otros copean los escritos que la maestra realiza como ejemplos en el pizarrón, en este aspecto la minoría no realiza ninguna actividad.
La ubicación de las letras en un renglón es cosa que les cuesta mucho trabajo, a la mayoría de los que aun no dominan la escritura. Para este problema no se que soluciones implemente la maestra.
Todos estos problemas los presentan más los repetidores, los que son muy inquietos, me parece que a estas alturas del tiempo, creo que se puede lograr poco para que los niños alcancen un buen nivel de lectoescritura.
Veronica Morales Rodriguez Segundo Semestre Grupo “A”
Escuela Vicente Guerrero Turno: Vespertino
En los alumnos los elementos que observé que hicieron falta fu:
La falta de participación. Existen en el aula poca participación de casi la mitad de los alumnos, los que participan son los que mejor dominan la lectura, escritura, hasta las matemáticas. Creo que los que no lo hacen, es porque carecen de estos conocimientos y no tienen confianza de expresarse. En mi observación de tres días no alcance a percatarme de las reglas que tiene la maestra para inculcar el respeto, porque la maestra solo asistió un día, quizá el motivo de tal problema sea por eso, también creo que porque el numero de alumnos es grande (40 para ser exactos), la intervención es siempre de los mismos alumnos y en ocasiones se olvida tomar en cuenta y propiciar la participación de los que no lo hacen con frecuencia
En especial de una niña que no cumplía con su material de trabajo, no trabajaba por lo mismo, tampoco participaba estaba todo el tiempo observando lo que los demás hacían.
La falta del dominio de la lectura, de igual manera es comprensible que en todas las aulas el aprendizaje de los alumnos no se dé igual al mismo tiempo, pero la lectura aún falla en alumnos repetidores, y uno que otro que se observa pequeño de edad.
El dominio de la escritura. Algunos niños alcanzan ya a distinguir las palabras, forman frases, escritos cortos, otros copean los escritos que la maestra realiza como ejemplos en el pizarrón, en este aspecto la minoría no realiza ninguna actividad.
La ubicación de las letras en un renglón es cosa que les cuesta mucho trabajo, a la mayoría de los que aun no dominan la escritura. Para este problema no se que soluciones implemente la maestra.
Todos estos problemas los presentan más los repetidores, los que son muy inquietos, me parece que a estas alturas del tiempo, creo que se puede lograr poco para que los niños alcancen un buen nivel de lectoescritura.
Veronica Morales Rodriguez Segundo Semestre Grupo “A”
jueves, 26 de marzo de 2009
Conferencia
Relatoría de una conferencia
Tema
Los docentes como factor de calidad
Pasos
Presentación del presídium
Presentación de expositor
Presentación del curriculum
Palabras por el director
Material
Diapositivas
Puntos importantes
Concepto
Una rápida historia
Efectos escolares
Factores de eficacia escolar
Factores de docencia eficaz
Modelos de eficacia
Algunas ideas conclusivas
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS
¿Por qué hay un proyecto institucional?
Es importante el clima de las escuelas
Eficacia escolar: Importancia de las escuelas, que hace que la escuela sea eficaz, que funciona en la educación
Una escuela eficaz es la que consigue que los alumnos aprendan y que desarrollen valores.
Una escuela eficaz, es una escuela de calidad.
HISTORIA
Los primeros estudios de la escuela eficaz. Estudios con escuelas prototípicas. Estudios cualitativos. Consolidación de la investigación sobre eficacia escolar.
EFECTOS ESCOLARES. Consistencia, estabilidad, debe ser perdurable.
FACTORES DE LA EFICACIA ESCOLAR. Los factores son sentido de comunidad, clima escolar, dirección escolar, participación de la comunidad escolar, altas expectativas, instalaciones y recursos. Para que una escuela colapse basta con que uno de los docentes falle.
EFICACIA DEL DOCENTE. Compromiso del docente, clima en el aula, un curriculum de calidad, gestión de tiempo, desarrollo profesional del docente.
MODELOS DE EFICACIA ESCOLAR. Creemers, scheerens, investigación Iberoamericana, analítico eficacia escolar.
CONCLUSIÓN. La importancia de los docentes y el trabajo colectivo son importantes
Tema
Los docentes como factor de calidad
Pasos
Presentación del presídium
Presentación de expositor
Presentación del curriculum
Palabras por el director
Material
Diapositivas
Puntos importantes
Concepto
Una rápida historia
Efectos escolares
Factores de eficacia escolar
Factores de docencia eficaz
Modelos de eficacia
Algunas ideas conclusivas
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS
¿Por qué hay un proyecto institucional?
Es importante el clima de las escuelas
Eficacia escolar: Importancia de las escuelas, que hace que la escuela sea eficaz, que funciona en la educación
Una escuela eficaz es la que consigue que los alumnos aprendan y que desarrollen valores.
Una escuela eficaz, es una escuela de calidad.
HISTORIA
Los primeros estudios de la escuela eficaz. Estudios con escuelas prototípicas. Estudios cualitativos. Consolidación de la investigación sobre eficacia escolar.
EFECTOS ESCOLARES. Consistencia, estabilidad, debe ser perdurable.
FACTORES DE LA EFICACIA ESCOLAR. Los factores son sentido de comunidad, clima escolar, dirección escolar, participación de la comunidad escolar, altas expectativas, instalaciones y recursos. Para que una escuela colapse basta con que uno de los docentes falle.
EFICACIA DEL DOCENTE. Compromiso del docente, clima en el aula, un curriculum de calidad, gestión de tiempo, desarrollo profesional del docente.
MODELOS DE EFICACIA ESCOLAR. Creemers, scheerens, investigación Iberoamericana, analítico eficacia escolar.
CONCLUSIÓN. La importancia de los docentes y el trabajo colectivo son importantes
Actividad6.Problema y solución de un problema de una maestra con un padre de familia”
¨Presntación de un problema y su soluciònolución¨
El problema comienza cuando la maestra la llamo la atención a uno de sus alumnos, por su mal comportamiento, ya que el niño agredió física y verbalmente a uno de sus compañeros, en principio el niño agresor le pego un chicle en el cabello y le se lo jalo.
Para esto la maestra miro lo sucedido e intervino oportunamente, le dijo al niño que con mal comportamiento, Juanito no seas así, compórtate, debes de respetar a tus compañeros, a lo que el individuo contesto, CALLESÉ VIEJA, a usted que le importa, vieja cabrona.
Entonces la maestra se molesto muchísimo y le dijo, quiero hablar con tus papás, y si mañana no se presenta uno de ellos no te dejaré entrar al salón a tomar clases.
A la salida de clases el niño se fue y en su casa le platico a su mamá y le dijo llorando, mami la maestra me regaño sin alguna razón y me jalo mi oreja y me dijo que no me iba a dejar entrar mañana si usted no iba a hablar con ella, entonces la mamá de Juanito molesta le dijo así pues mañana vamos a ir los dos y ella me las va a pagar, lo que cree que no tienes una madre que te defienda.
Al día siguiente la mamá de Juanito y el llegaron al salón, la señora se puso en la puerta del aula y dijo con voz alta. Ya vine a ver si a mí también me va a pegar, como lo hizo con mi hijo, ¿qué cree que no lo puedo defender?, y la maestra contesto, hola buenos días señora Angelita, y discúlpeme, creo que su hijo le conto mal la situación de los sucedido, yo la llame porque su hijo agredió a uno de sus compañeros y a mí me faltó al respeto.
La mamá: Pues eso no fue lo que me dijo mi Juanito
Maestra: Haber señora que le dijo Juan.
Señora: Me dijo que usted le había jalado el oído y lo había corrido del salón.
Maestra: Mire señora en este momento vamos a aclarar la situación, venga entremos al salón, tú también Juanito, ahora se va a dar cuenta de lo que verdaderamente sucedió.
Para esto los tres involucrados en el conflicto pasaron al salón y la maestra le dijo, señora pregúntele a cualquiera de los niños, dígales que le platiquen que fue lo que paso ayer, que hizo Juanito y que le hice o dije yo.
La señora se quedo un momento cayada observando a los niños y le dijo a una niña que es su vecina, Rosita dime que paso ayer con mi hijo, y la niña tímidamente comenzó a platicarle lo sucedido, explico lo que realmente había pasado.
Entonces la madre de Juan muy apenada, se disculpo con la maestra por lo que le había dicho e hizo que Juan le pidiera disculpas a la maestra y a Iban el niño al que había agredido.
Juanito, con la cabeza agachada le pidió disculpas a la maestra y después a Iban, los niños aplaudieron y la mamá de del niño se fue a su casa ya sin ningún disgusto.La maestra siguió dando sus clases como si nada hubiera ocurrido, bueno en esto solo hizo un comentario importante, dijo, niños nunca deben de decir mentiras, si saben que van a dañar a terceras personas.
El problema comienza cuando la maestra la llamo la atención a uno de sus alumnos, por su mal comportamiento, ya que el niño agredió física y verbalmente a uno de sus compañeros, en principio el niño agresor le pego un chicle en el cabello y le se lo jalo.
Para esto la maestra miro lo sucedido e intervino oportunamente, le dijo al niño que con mal comportamiento, Juanito no seas así, compórtate, debes de respetar a tus compañeros, a lo que el individuo contesto, CALLESÉ VIEJA, a usted que le importa, vieja cabrona.
Entonces la maestra se molesto muchísimo y le dijo, quiero hablar con tus papás, y si mañana no se presenta uno de ellos no te dejaré entrar al salón a tomar clases.
A la salida de clases el niño se fue y en su casa le platico a su mamá y le dijo llorando, mami la maestra me regaño sin alguna razón y me jalo mi oreja y me dijo que no me iba a dejar entrar mañana si usted no iba a hablar con ella, entonces la mamá de Juanito molesta le dijo así pues mañana vamos a ir los dos y ella me las va a pagar, lo que cree que no tienes una madre que te defienda.
Al día siguiente la mamá de Juanito y el llegaron al salón, la señora se puso en la puerta del aula y dijo con voz alta. Ya vine a ver si a mí también me va a pegar, como lo hizo con mi hijo, ¿qué cree que no lo puedo defender?, y la maestra contesto, hola buenos días señora Angelita, y discúlpeme, creo que su hijo le conto mal la situación de los sucedido, yo la llame porque su hijo agredió a uno de sus compañeros y a mí me faltó al respeto.
La mamá: Pues eso no fue lo que me dijo mi Juanito
Maestra: Haber señora que le dijo Juan.
Señora: Me dijo que usted le había jalado el oído y lo había corrido del salón.
Maestra: Mire señora en este momento vamos a aclarar la situación, venga entremos al salón, tú también Juanito, ahora se va a dar cuenta de lo que verdaderamente sucedió.
Para esto los tres involucrados en el conflicto pasaron al salón y la maestra le dijo, señora pregúntele a cualquiera de los niños, dígales que le platiquen que fue lo que paso ayer, que hizo Juanito y que le hice o dije yo.
La señora se quedo un momento cayada observando a los niños y le dijo a una niña que es su vecina, Rosita dime que paso ayer con mi hijo, y la niña tímidamente comenzó a platicarle lo sucedido, explico lo que realmente había pasado.
Entonces la madre de Juan muy apenada, se disculpo con la maestra por lo que le había dicho e hizo que Juan le pidiera disculpas a la maestra y a Iban el niño al que había agredido.
Juanito, con la cabeza agachada le pidió disculpas a la maestra y después a Iban, los niños aplaudieron y la mamá de del niño se fue a su casa ya sin ningún disgusto.La maestra siguió dando sus clases como si nada hubiera ocurrido, bueno en esto solo hizo un comentario importante, dijo, niños nunca deben de decir mentiras, si saben que van a dañar a terceras personas.
jueves, 19 de marzo de 2009
Actividad 5. Estrategias para identificar los puntos más importantes de una coferencia
ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES DE UNA CONFERENCIA
· Objetivo claro de uno como público: Esto significa que uno desde el principio de la conferencia debe de tener claro el objetivo que quiere conocer con el ingreso a la información que transmitirá el conferencista.
· Prestar atención a la conferencia: se refiere a estar atento la mayor parte del tiempo en lo que dice el conferencista y en el material de apoyo.
· Anotar ideas principales: Esto con la finalidad de captar lo importante en pocas palabras, para así no perder de vista lo que el conferencista está exponiendo, puede ser por medio de mapas de ideas, mapas conceptuales y mentales de tal manera que esto sirve para reformar lo más trascendente.
· Interpretar el tono de voz y la gesticulación: Esto es importante porque, al interpretar dos elementos del conferencista, uno se puede dar cuenta de lo que para él es importante, ya que regularmente hacen cambios de voz y gestos para transmitir la inquietud e interés en el público, y dar uno de los puntos más importantes.
· Hacer una lista con las dudas durante la conferencia: En el transcurso de la conferencia, se debe anotar las dudas que nos surgan, para cuando se dé espacio para las interrogantes, uno como público pueda plantearlas al conferencista y las responda.
Veronica Morales Rodriguez 2A Educación Primaria.
· Objetivo claro de uno como público: Esto significa que uno desde el principio de la conferencia debe de tener claro el objetivo que quiere conocer con el ingreso a la información que transmitirá el conferencista.
· Prestar atención a la conferencia: se refiere a estar atento la mayor parte del tiempo en lo que dice el conferencista y en el material de apoyo.
· Anotar ideas principales: Esto con la finalidad de captar lo importante en pocas palabras, para así no perder de vista lo que el conferencista está exponiendo, puede ser por medio de mapas de ideas, mapas conceptuales y mentales de tal manera que esto sirve para reformar lo más trascendente.
· Interpretar el tono de voz y la gesticulación: Esto es importante porque, al interpretar dos elementos del conferencista, uno se puede dar cuenta de lo que para él es importante, ya que regularmente hacen cambios de voz y gestos para transmitir la inquietud e interés en el público, y dar uno de los puntos más importantes.
· Hacer una lista con las dudas durante la conferencia: En el transcurso de la conferencia, se debe anotar las dudas que nos surgan, para cuando se dé espacio para las interrogantes, uno como público pueda plantearlas al conferencista y las responda.
Veronica Morales Rodriguez 2A Educación Primaria.
miércoles, 11 de marzo de 2009
Protocolo de una conferencia
(Reyzabal, 1999)
PROTOCOLO DE UNA CONFERENCIA.
CONFERENCIA. Consiste en desarrollar un tema determinado ante el público con el fin de informarlo o convencerlo. Si existe dialogo es una conferencia pero si está ausente es un discurso.
Pasos para una conferencia.
Conocer suficientemente el tema que le han encomendado. Es más conveniente y menos aburrido, si el conferencista no se limita a leer solo el material de apoyo, es más dinámico si marca solo los puntos clave de la presentación y los desarrolla en forma oral.
Test del tema es altamente recomendable que el conferencista realice una presentación previa al evento con el fin de familiarizarse con los puntos a desarrollar, con el material a utilizar y con las posibles preguntas que puedan surgir.
Preséntese al hablar e incite a los demás que lo hagan.
Disponer de un determinado soporte audiovisual. Es importante mencionar que el material de apoyo es indispensable pero tampoco muy adecuado que solo se basara en ello, ya que daría la impresión de que no se está preparado. Lleve consigo material de apoyo como libros, folletos con el fin de que los asistentes puedan tomar nota.
Durante la conferencia solicite la opinión de diferentes participantes en lugar de un grupo en general. Intente que todos participen durante la conversación, Asegúrese también de que la información que va a proporcionar sea veraz, actualizada y trate de explicarla de manera clara.
Solucione con rapidez cualquier ruido o distracción.
La estructura de una ponencia es la introducción, desarrollo y conclusión.
Es importante mencionar que para una conferencia de deben prescindir las notas o leer. En lo referente a la altura de conferencista hay que buscar que esta sea adecuada, que todos vean al conferencista y este a su público.
Al estar presente ante el público hay que superar la timidez. Mostrar interés en lo que se dice, adaptarse al auditorio utilizar un tono simple pero simpático, mostrarse natural y accesible desarrollo del tema con naturalidad entre otros.
Bibliografía
Reyzabal, M. V. (1999). La comunicacion oral y su didactica. Madrid: La Muralla.
Veronica Morales Rodriguez. Segundo semestre Grupo A
PROTOCOLO DE UNA CONFERENCIA.
CONFERENCIA. Consiste en desarrollar un tema determinado ante el público con el fin de informarlo o convencerlo. Si existe dialogo es una conferencia pero si está ausente es un discurso.
Pasos para una conferencia.
Conocer suficientemente el tema que le han encomendado. Es más conveniente y menos aburrido, si el conferencista no se limita a leer solo el material de apoyo, es más dinámico si marca solo los puntos clave de la presentación y los desarrolla en forma oral.
Test del tema es altamente recomendable que el conferencista realice una presentación previa al evento con el fin de familiarizarse con los puntos a desarrollar, con el material a utilizar y con las posibles preguntas que puedan surgir.
Preséntese al hablar e incite a los demás que lo hagan.
Disponer de un determinado soporte audiovisual. Es importante mencionar que el material de apoyo es indispensable pero tampoco muy adecuado que solo se basara en ello, ya que daría la impresión de que no se está preparado. Lleve consigo material de apoyo como libros, folletos con el fin de que los asistentes puedan tomar nota.
Durante la conferencia solicite la opinión de diferentes participantes en lugar de un grupo en general. Intente que todos participen durante la conversación, Asegúrese también de que la información que va a proporcionar sea veraz, actualizada y trate de explicarla de manera clara.
Solucione con rapidez cualquier ruido o distracción.
La estructura de una ponencia es la introducción, desarrollo y conclusión.
Es importante mencionar que para una conferencia de deben prescindir las notas o leer. En lo referente a la altura de conferencista hay que buscar que esta sea adecuada, que todos vean al conferencista y este a su público.
Al estar presente ante el público hay que superar la timidez. Mostrar interés en lo que se dice, adaptarse al auditorio utilizar un tono simple pero simpático, mostrarse natural y accesible desarrollo del tema con naturalidad entre otros.
Bibliografía
Reyzabal, M. V. (1999). La comunicacion oral y su didactica. Madrid: La Muralla.
Veronica Morales Rodriguez. Segundo semestre Grupo A
jueves, 5 de marzo de 2009
Actividad 3. Estrategias para mejorar la comunicacion
Estrategias para mejorar la comunicación.
Alumnos: Los alumnos son con los que más se convive en el ambiente escolar, y a quien se les debe propiciar un ambiente de confianza para que estos desarrollen sus habilidades de comunicación, este se puede dar de muchas maneras. Creo para mí lo más importante es establecer reglas desde el inicio, para que los alumnos comprendan la importancia de el respeto a los acuerdos, después el respeto entre alumnos-alumnos y maestro-alumno, es primordial para que de él se desgloses cualquier actitud positiva que pueda mejorar las habilidades del niño. Se da la confianza, al expresarse frente al grupo, opinar, manifestar cualquier emoción que afecte al alumno ya sea dentro del aula o fuera de ella.
Padres de familia: La comunicación con los padres de familia en es ocasiones muy alejada, mas cuando el maestro no utiliza el estímulo adecuado para hacer que ellos se acerquen a los planteles escolares por lo menos a enterarse de asuntos relacionados con sus hijos. Para establecer una buena comunicación con los padres de familia primero el maestro tiene que manifestar interés por el aprendizaje de sus hijos, mostrar las expectativas de lo que quiere lograr con sus hijos, también manifestar ganas de adentrarse en los problemas del plantel escolar, y no limitarse a realizar solo su trabajo. Se logra con el respeto, la honestidad, responsabilidad de cumplir con lo que prometes. De igual manera aceptar propuestas y puntos de vista acerca de tu trabajo.
Maestros: como en los puntos anteriores, la base toda buena relación es el respeto, por medio de la relación con cualquier persona se puede dar, en el caso de los docentes es respetando sus puntos de vista, aceptando opiniones acerca de tu trabajo, y no cerrarse a propuestas nuevas. Creo que es importe mencionar que para esto se debe desempeñar un buen trabajo, una vez que se esté llevando el papel de docente con todos estos actores, cumplir con las obligaciones que corresponden.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre grupo A
Alumnos: Los alumnos son con los que más se convive en el ambiente escolar, y a quien se les debe propiciar un ambiente de confianza para que estos desarrollen sus habilidades de comunicación, este se puede dar de muchas maneras. Creo para mí lo más importante es establecer reglas desde el inicio, para que los alumnos comprendan la importancia de el respeto a los acuerdos, después el respeto entre alumnos-alumnos y maestro-alumno, es primordial para que de él se desgloses cualquier actitud positiva que pueda mejorar las habilidades del niño. Se da la confianza, al expresarse frente al grupo, opinar, manifestar cualquier emoción que afecte al alumno ya sea dentro del aula o fuera de ella.
Padres de familia: La comunicación con los padres de familia en es ocasiones muy alejada, mas cuando el maestro no utiliza el estímulo adecuado para hacer que ellos se acerquen a los planteles escolares por lo menos a enterarse de asuntos relacionados con sus hijos. Para establecer una buena comunicación con los padres de familia primero el maestro tiene que manifestar interés por el aprendizaje de sus hijos, mostrar las expectativas de lo que quiere lograr con sus hijos, también manifestar ganas de adentrarse en los problemas del plantel escolar, y no limitarse a realizar solo su trabajo. Se logra con el respeto, la honestidad, responsabilidad de cumplir con lo que prometes. De igual manera aceptar propuestas y puntos de vista acerca de tu trabajo.
Maestros: como en los puntos anteriores, la base toda buena relación es el respeto, por medio de la relación con cualquier persona se puede dar, en el caso de los docentes es respetando sus puntos de vista, aceptando opiniones acerca de tu trabajo, y no cerrarse a propuestas nuevas. Creo que es importe mencionar que para esto se debe desempeñar un buen trabajo, una vez que se esté llevando el papel de docente con todos estos actores, cumplir con las obligaciones que corresponden.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre grupo A
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