Evaluación
Experto: Realizar actividades dinámicas, que contengan una orientación educativa, trabajos en los cuales nuestro intelecto esté utilizándose al máximo, al igual que en los exámenes.
Avanzado: Realizar clases dinámicas y exámenes para la evaluación del aprendizaje, trabajar en actividades sin un mayor esfuerzo.
Intermedio: Realización de trabajos en el aula, exámenes.
Aprendiz: Únicamente se da la exposición del maestro.
Considero que se encuentra en el nivel de avanzado, pues el trabajo en el aula no fue tan tedioso, en ocasiones hubo dinámicas que tuvieron un enfoque educativo, fueron divertidas, me pareció que durante todo el curso hubo evaluaciones que nosotros no nos dimos cuenta que realizábamos, al momento de cumplir con los trabajos de investigación, en los que se practicaban otros aspectos como la redacción, ortografía, participación, puntualidad, responsabilidad.
El curso me pareció un poco tranquilo, sin presión alguna, en cuanto la entrega de trabajos, investigación o requisitos de entrega.
Opino que todos los trabajos que realizamos nunca perdieron el sentido educativo de dejar en nosotros alguna enseñanza, pues esa era su finalidad, a pesar de que aprendí muchas cosas durante el transcurso del semestre creo que quedaron algunos huecos, que en lo particular estoy fallando, también hay que tomar en cuenta que el tiempo del que disponía la materia no daba para realizar cosas extras.
Veronoca Morale Rodriguez
miércoles, 1 de julio de 2009
miércoles, 24 de junio de 2009
Rúbrica de planeación
Rúbrica
Propósito de la actividad del día martes, era que el alumno comparará los números escritos con las mismas cifras pero en distinto orden.
Teniendo en cuenta el propósito mismo y el trabajo durante el aula, las respuestas que los alumnos dieron al momento de participar, y las evidencias obtenidas, se ubicarán algunos de los alumnos en los niveles de rúbrica, experto, avanzado, intermedio y aprendiz.
Experto.
En el primer nivel encontré al alumno Antonio Rafael Coronel el alumno el día miércoles y como casi todos los días estuvo muy participativo, al momento de jugar con el material del caminito, observé que sabía las reglas del juego además realizaba las cuentas de manera correcta, las preguntas que se efectuaron apoyadas del mismo material dio pie para que el alumno participará casi todo el tiempo, con la mayoría de las respuestas acertadas. El día jueves que se realizó la actividad de evaluación en hoja blanca, que consistió en representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, cantidades con las mismas cifras pero invertidas, por ejemplo: 34 y 43. Sorprendentemente el alumno la resolvió muy rápido, eso me indicó que entendió la actividad de un día anterior y la realizada en hoja blanca.
Avanzado.
Paúl Janpieer Martínez Barajas, se encuentra en este nivel ya que en la realización del juego el niño estuvo tranquilo, respetó las reglas, no hubo problemas para que trabajara, tiene muy buenos conocimientos, pero este es poco participativo, durante la realización de la actividad guiada en el pizarrón, que fue identificar los números más grandes con las mismas cifras pero invertidas ayudándose de su material “el caminito”. Por lo que respecta a la realización del trabajo en hoja blanca, donde devia ubicar decenas y unidas por medio de monedas, no hubo problema puesto que comprendió las indicaciones.
Intermedio.
Luis Alberto Carmona Ruiz, un alumno que por falta de conocimientos no realizó las primeras actividades que fueron el juego, la socialización en el pizarrón, durante estas estuvo muy inquieto, no mantuvo el orden ni un solo momento, no participó porque no ponía atención, o lo hizo algunas veces solamente, lo que para mí fue importante, y que de alguna manera realizó la actividad en hoja blanca y sorprendentemente rápido y bien contestada, me parece que este niño sólo anda mal en lectura y escritura. Las matemáticas a él, le resultan interesantes.
Aprendiz.
Brayan Pulido Chávez está en este nivel, porque es un alumno muy inquieto, realizó las primeras actividades, el juego con el caminito y la socialización, estuvo muy participativo, se tomó en cuenta su participación, en ocasiones erróneas, pero que le servía a éll para reflexionar sobre su respuesta, cuando realizó la actividad de la representación de los números con cifras invertidas, en decenas y unidades dibujando monedas, la realizó, pero no acertó ninguna. Considero que no es porque el alumno no tenga noción de estos temas, si no porque falta madurez en algunos de sus conocimientos.
Veronica Morales Rodriguez. 2”A”
Licenciatura en Educación Primaria.
Propósito de la actividad del día martes, era que el alumno comparará los números escritos con las mismas cifras pero en distinto orden.
Teniendo en cuenta el propósito mismo y el trabajo durante el aula, las respuestas que los alumnos dieron al momento de participar, y las evidencias obtenidas, se ubicarán algunos de los alumnos en los niveles de rúbrica, experto, avanzado, intermedio y aprendiz.
Experto.
En el primer nivel encontré al alumno Antonio Rafael Coronel el alumno el día miércoles y como casi todos los días estuvo muy participativo, al momento de jugar con el material del caminito, observé que sabía las reglas del juego además realizaba las cuentas de manera correcta, las preguntas que se efectuaron apoyadas del mismo material dio pie para que el alumno participará casi todo el tiempo, con la mayoría de las respuestas acertadas. El día jueves que se realizó la actividad de evaluación en hoja blanca, que consistió en representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, cantidades con las mismas cifras pero invertidas, por ejemplo: 34 y 43. Sorprendentemente el alumno la resolvió muy rápido, eso me indicó que entendió la actividad de un día anterior y la realizada en hoja blanca.
Avanzado.
Paúl Janpieer Martínez Barajas, se encuentra en este nivel ya que en la realización del juego el niño estuvo tranquilo, respetó las reglas, no hubo problemas para que trabajara, tiene muy buenos conocimientos, pero este es poco participativo, durante la realización de la actividad guiada en el pizarrón, que fue identificar los números más grandes con las mismas cifras pero invertidas ayudándose de su material “el caminito”. Por lo que respecta a la realización del trabajo en hoja blanca, donde devia ubicar decenas y unidas por medio de monedas, no hubo problema puesto que comprendió las indicaciones.
Intermedio.
Luis Alberto Carmona Ruiz, un alumno que por falta de conocimientos no realizó las primeras actividades que fueron el juego, la socialización en el pizarrón, durante estas estuvo muy inquieto, no mantuvo el orden ni un solo momento, no participó porque no ponía atención, o lo hizo algunas veces solamente, lo que para mí fue importante, y que de alguna manera realizó la actividad en hoja blanca y sorprendentemente rápido y bien contestada, me parece que este niño sólo anda mal en lectura y escritura. Las matemáticas a él, le resultan interesantes.
Aprendiz.
Brayan Pulido Chávez está en este nivel, porque es un alumno muy inquieto, realizó las primeras actividades, el juego con el caminito y la socialización, estuvo muy participativo, se tomó en cuenta su participación, en ocasiones erróneas, pero que le servía a éll para reflexionar sobre su respuesta, cuando realizó la actividad de la representación de los números con cifras invertidas, en decenas y unidades dibujando monedas, la realizó, pero no acertó ninguna. Considero que no es porque el alumno no tenga noción de estos temas, si no porque falta madurez en algunos de sus conocimientos.
Veronica Morales Rodriguez. 2”A”
Licenciatura en Educación Primaria.
jueves, 18 de junio de 2009
VERTICALES
1. Análisis realizado al inicio del ciclo escolar, con el que se conoció mejor al alumno.
2. Debe mantener una buena relación dentro y fuera del aula
3. Consiste en desarrollar un tema determinado ante un público con el fin de informarlo o convencerlo.
4. Jornada realizada en los días del 25 al 27 de marzo.
5. Material utilizado para trabajar un orden de actividades con los alumnos dentro del aula.
6. Habilidad que se requiere que el alumno adquiera para la argumentación, exposición, debate, en temas académicos.
7. Hábito que nos permite ser críticos de textos académicos o de divulgación.
8. Situaciones no planeadas que se pueden dar en el aula y que en ocasiones modifica el trabajo con los alumnos.
9. Actitud de los alumnos que pueden modificar las actividades.
10. El maestro debe dominarlo, para lograr que el alumno comprenda, se interese, aprende y no le quede duda.
HORIZONTALES
1. Consiste en desarrollar un tema ante el público pero ausente de diálogo.
2. Jornada que se realizó en las fechas del 1 al 5 de junio.
3. Dirige las actividades de un plantel educativo, crea pactos académicos y un trato entre iguales.
4. Está presente en la planeación, nos indica hasta donde queremos llegar con el aprendizaje de los alumnos.
5. Se requiere que el alumno normalista adquiera esta capacidad para poder tomar notas, escritos del contenido de un discurso.
6. Está presente en la planeación y es lo que se pretende que el niño aprenda.
7. Actividades divertidas, que pueden realizarse dentro del aula, y al mismo tiempo aprenden.
8. Cuantas horas se debe impartir español a la semana (escribe con letra).
9. Se le llama así a la situación previa a la actividad de contrastación.
10. Se le llama así al trabajo obtenido después de realizar una actividad.
miércoles, 10 de junio de 2009
Ajustes a la planeación
Escuela Primaria Vicente Guerrero
Clave: 14DPR3741N Turno: Sector: Zona: 40 Grado: 1ro
Docente de grupo: Josefina Chávez Montes
Docente de apoyo: Veronica Morales Rodriguez.
Asignatura: Matemáticas Sesión: 3 Tiempo: 1:00
Contenido de aprendizaje:
Construcción de la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Propósito:
Que el alumno construya la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.
Situación problemática
Formar equipos de 2 integrantes.
Realizar la ficha “34 Quita y pon II” versión 2.
Que los alumnos usen el cero y las series numéricas de dos en dos calculando mentalmente.
Se realizará la actividad en equipo, quitarán y pondrán fichas de 2 en 2 para calcular la serie numérica.
Los resultados se registraran en el cuaderno y compararán resultados.
Contrastación de la experiencia
Contestar el libro de matemáticas en la página 137 lección 111. ¿Quién se esta comiendo el pescado?
Recursos para el aprendizaje
Bolsas
Fichas
Referentes Bibliográficos
Matemáticas primer grado página 137.
Avance programático
Evidencias de aprendizaje
Realizar una serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Observaciones
El día de hoy se trabajó con los números invertidos, porque no les quedó claro y me parece que la serie numérica de 2 en 2 ya lo han practicado.
Evidencias de aprendizaje
Registro de los cálculos en el cuaderno
Serie numérica de 2 en 2.
Verónica Morales Rodríguez
Docente de apoyo
Josefina Chávez Montes
Docente de grupo
Ajustes en la planeación
El día miércoles 3 de Junio en la sesión número 3, tuve que cambiar por completo las actividades de Matemática, el propósito seguía siendo el mismo de la actividad de la segunda sesión.
Comparación de números escritos con las mismas cifras en distinto orden.
Consideré que el tema atrasado, quizá no lo sabían , ya que en la jornada de observación, realizaron un trabajo que contenía la serie numérica de 2 en 2 la mayoría lo hizo muy bien.
Para seguir con el tema, le pedí a la maestra que me sugiriera alguna actividad con la que los alumnos comprendieran fácilmente, la maestra me sugirió que con el caminito entenderían bien, para esto mis actividades ya estaban totalmente cambiadas, para el resto de los días.
Se comenzó a jugar con el caminito, se formaron nueve equipos, el número de alumnos variaba mucho, pero aún así los alumnos se lograron acoplar, sabían muy bien las reglas del juego, después se les repartió el material.
Jugaron alrededor de 15 minutos, luego les pedí que pusieran atención, comencé a escribir en el pizarrón números con las mismas cifras pero invertidas, como el 14, 41,15, 51, 63, 36, 54, 45, 92, 29. La maestra me ayudó pidiéndoles que sacaran su cuaderno y lo anotaran, los niños siguieron la indicación escribieron en su cuaderno. Les pregunté dirigiéndome a la primera cantidad, ¿cuál de los dos es más grande?, ¿qué figura esta en ese número?, ¿cuál de los dos está más lejos?, las respuestas variaron puesto que no todos tienen los mismos conocimientos, así fue en cada número, se encerró el más grande.
Una vez que se analizó, se les pidió que acomodaran en su lugar, esta actividad apenas dio tiempo de anotar la tarea.
El día jueves iniciando la clase se les entregó un ejercicio que contenía las mismas cifras pero invertidas, se dio un ejemplo diferente a la actividad, al parecer si comprendieron. La indicación era representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, según la cantidad que estaba escrita.
Los juegos que ellos ya conocen dan mucho resultado, pues saben que pasará, además que el maestro estuviera presente fue un factor importante para que la actividad funcionara.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo”A”.
Clave: 14DPR3741N Turno: Sector: Zona: 40 Grado: 1ro
Docente de grupo: Josefina Chávez Montes
Docente de apoyo: Veronica Morales Rodriguez.
Asignatura: Matemáticas Sesión: 3 Tiempo: 1:00
Contenido de aprendizaje:
Construcción de la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Propósito:
Que el alumno construya la serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Componente/ Eje temático:
Los números sus relaciones y sus operaciones.
Situación problemática
Formar equipos de 2 integrantes.
Realizar la ficha “34 Quita y pon II” versión 2.
Que los alumnos usen el cero y las series numéricas de dos en dos calculando mentalmente.
Se realizará la actividad en equipo, quitarán y pondrán fichas de 2 en 2 para calcular la serie numérica.
Los resultados se registraran en el cuaderno y compararán resultados.
Contrastación de la experiencia
Contestar el libro de matemáticas en la página 137 lección 111. ¿Quién se esta comiendo el pescado?
Recursos para el aprendizaje
Bolsas
Fichas
Referentes Bibliográficos
Matemáticas primer grado página 137.
Avance programático
Evidencias de aprendizaje
Realizar una serie numérica de 2 en 2 hasta el 60.
Observaciones
El día de hoy se trabajó con los números invertidos, porque no les quedó claro y me parece que la serie numérica de 2 en 2 ya lo han practicado.
Evidencias de aprendizaje
Registro de los cálculos en el cuaderno
Serie numérica de 2 en 2.
Verónica Morales Rodríguez
Docente de apoyo
Josefina Chávez Montes
Docente de grupo
Ajustes en la planeación
El día miércoles 3 de Junio en la sesión número 3, tuve que cambiar por completo las actividades de Matemática, el propósito seguía siendo el mismo de la actividad de la segunda sesión.
Comparación de números escritos con las mismas cifras en distinto orden.
Consideré que el tema atrasado, quizá no lo sabían , ya que en la jornada de observación, realizaron un trabajo que contenía la serie numérica de 2 en 2 la mayoría lo hizo muy bien.
Para seguir con el tema, le pedí a la maestra que me sugiriera alguna actividad con la que los alumnos comprendieran fácilmente, la maestra me sugirió que con el caminito entenderían bien, para esto mis actividades ya estaban totalmente cambiadas, para el resto de los días.
Se comenzó a jugar con el caminito, se formaron nueve equipos, el número de alumnos variaba mucho, pero aún así los alumnos se lograron acoplar, sabían muy bien las reglas del juego, después se les repartió el material.
Jugaron alrededor de 15 minutos, luego les pedí que pusieran atención, comencé a escribir en el pizarrón números con las mismas cifras pero invertidas, como el 14, 41,15, 51, 63, 36, 54, 45, 92, 29. La maestra me ayudó pidiéndoles que sacaran su cuaderno y lo anotaran, los niños siguieron la indicación escribieron en su cuaderno. Les pregunté dirigiéndome a la primera cantidad, ¿cuál de los dos es más grande?, ¿qué figura esta en ese número?, ¿cuál de los dos está más lejos?, las respuestas variaron puesto que no todos tienen los mismos conocimientos, así fue en cada número, se encerró el más grande.
Una vez que se analizó, se les pidió que acomodaran en su lugar, esta actividad apenas dio tiempo de anotar la tarea.
El día jueves iniciando la clase se les entregó un ejercicio que contenía las mismas cifras pero invertidas, se dio un ejemplo diferente a la actividad, al parecer si comprendieron. La indicación era representar con monedas de 10 pesos las decenas y con monedas de 1 peso las unidades, según la cantidad que estaba escrita.
Los juegos que ellos ya conocen dan mucho resultado, pues saben que pasará, además que el maestro estuviera presente fue un factor importante para que la actividad funcionara.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo”A”.
miércoles, 22 de abril de 2009
Expresión oral
(Monroy, 1994)
La sexualidad en la infancia.
Esta lectura trata acerca del desarrollo sexual del niño de los 0 a los 10 de edad.
La sexualidad infantil no es algo a lo que se haya dado mucha importancia pero que hoy en día ha sido de mucho interés porque es elemental saber como el pequeño individuo cambia y se va formando a lo largo de su vida.
Piaget menciona que los cambios niveles de pensamiento se acompañan se acompañan de los correspondientes cambios conductuales y biológicos aunque que no se manifiesten las conductas sexuales, las diferentes que muestran los niños en cuanto a cambios sexuales y forma de pensar, se acentúan más cuando este tiene mayor uso de razón, pero nunca dejan de estar presentes.
La investigación realizada acerca de las conductas y actitudes mentales acerca de la sexualidad, nos acerca más a su comprensión , algunas de estas son; que el tipo de sexo se perfila desde temprana edad, aunque el niño no sea consciente de su identidad genética, lo que perciben los niños acerca de la sexualidad, diferencias físicas entre niños y niñas, conductas de manipulación autoerótica, el porqué el niño actúa o reacciona de tal forma, quien influye, como puede darse una explicación adecuada a las dudas que con frecuencia presentan, porque en ocasiones realizan acciones equivocadas.
Conductas sexuales que son normales, que están presentes desde el nacimiento, se dan en todo su proceso de crecimiento y que nosotros no comprendemos porque tenemos un concepto diferente de todos estos temas, es por ello que ente las dudas o inquietudes que los niños tienen sobre el tema de la sexualidad es censurado por nosotros y no sabemos dar una explicación congruente.
Monroy, A. (1994). La sexualidad en la adolescencia. México: PÚRRUA.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo “A”
La sexualidad en la infancia.
Esta lectura trata acerca del desarrollo sexual del niño de los 0 a los 10 de edad.
La sexualidad infantil no es algo a lo que se haya dado mucha importancia pero que hoy en día ha sido de mucho interés porque es elemental saber como el pequeño individuo cambia y se va formando a lo largo de su vida.
Piaget menciona que los cambios niveles de pensamiento se acompañan se acompañan de los correspondientes cambios conductuales y biológicos aunque que no se manifiesten las conductas sexuales, las diferentes que muestran los niños en cuanto a cambios sexuales y forma de pensar, se acentúan más cuando este tiene mayor uso de razón, pero nunca dejan de estar presentes.
La investigación realizada acerca de las conductas y actitudes mentales acerca de la sexualidad, nos acerca más a su comprensión , algunas de estas son; que el tipo de sexo se perfila desde temprana edad, aunque el niño no sea consciente de su identidad genética, lo que perciben los niños acerca de la sexualidad, diferencias físicas entre niños y niñas, conductas de manipulación autoerótica, el porqué el niño actúa o reacciona de tal forma, quien influye, como puede darse una explicación adecuada a las dudas que con frecuencia presentan, porque en ocasiones realizan acciones equivocadas.
Conductas sexuales que son normales, que están presentes desde el nacimiento, se dan en todo su proceso de crecimiento y que nosotros no comprendemos porque tenemos un concepto diferente de todos estos temas, es por ello que ente las dudas o inquietudes que los niños tienen sobre el tema de la sexualidad es censurado por nosotros y no sabemos dar una explicación congruente.
Monroy, A. (1994). La sexualidad en la adolescencia. México: PÚRRUA.
Veronica Morales Rodriguez Segundo semestre Grupo “A”
miércoles, 1 de abril de 2009
PRBLEMAS OBSERVADOS CON EL TRABAJO DE LOS NIÑOS.
MA. DE JESÚS GARCÍA ROBLES.
01 DE ABRIL DE 2009.
PROBLEMAS OBSERVADOS CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGÓN.
En mi jornada de observación pude observación pude darme cuenta que existen muchos problemas que presentan los niños, como los siguientes:
Primeramente en cuanto a su comportamiento hay niños muy desordenados, el maestro más o menos los tiene controlados, pero aún falta mucho por mejorar su conducta, hay un niño que no trabaja y cuando el maestro le pide que haga alguna actividad, el niño contesta de manera grosera que no, el maestro me platicó que su mamá de ese niño lo tiene muy consentido y que le pidió que no le llamara la atención, creo que el maestro debe de mejorar la comunicación con él y prestarle un poquito de mayor atención; en cuanto a la forma de trabajar vi que hay un problema cuando el maestro les da indicaciones y hay niños que entienden muy bien y otros ni siquiera saben lo que tienen que hacer, entonces el maestro avanza, les cuenta tiempo y algunos todavía no terminan cuando ya pasa a la siguiente actividad; considero que esto se puede solucionar platicando con el maestro para que tome en cuenta este aspecto y trate de mejorarlo.
Otro aspecto que observé es que hay niños que ya leen muy bien y otros no, por lo tanto cuando los demás trabajan, ellos sólo juegan o tratan de hacer algo, pero siempre se quedan sin terminar, el maestro casi siempre se queda con esos niños media hora después de la salida para enseñarles a lees, siento que es buena estrategias, pero debería darles más tiempo a la hora de resolver los ejercicios.
Hay niños también que a la hora de escribir, escriben abajo del renglón, o juntan mucho las letras, en ocasiones también las hacen al revés; creo que esto se podría mejorar buscando algunas estrategias para que los niños escriban correctamente y mejoren su letra, pero talvez con el tiempo y la práctica lo vayan mejorando. Además hay algunos niños que no saben contar y le maestro no los dejaba salir al recreo hasta que lo hicieran bien, pero si ni siquiera sabían contar como iban a saber identificar las unidades y decenas,talvez el maestro debe regresarse un poquito para que los niños identifiquen bien los números y después aprendan a contar correctamente.
En cuanto a la comunicación, observé que hay muchos niños que le da miedo participar, quizá porque el maestro es estricto o en cierto momento los presiona; él trata de que se genere la participación de la mayoría, pero casi siempre son los mismos los que participan, creo que sería conveniente que el maestro genere más confianza en el grupo y que trate de permitirles la participación a todos, aunque en cierto momento tengan error. Considero que la mayoría de los problemas que se presenten dentro y fuera del aula pueden mejorarse con una buena comunicación.
01 DE ABRIL DE 2009.
PROBLEMAS OBSERVADOS CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGÓN.
En mi jornada de observación pude observación pude darme cuenta que existen muchos problemas que presentan los niños, como los siguientes:
Primeramente en cuanto a su comportamiento hay niños muy desordenados, el maestro más o menos los tiene controlados, pero aún falta mucho por mejorar su conducta, hay un niño que no trabaja y cuando el maestro le pide que haga alguna actividad, el niño contesta de manera grosera que no, el maestro me platicó que su mamá de ese niño lo tiene muy consentido y que le pidió que no le llamara la atención, creo que el maestro debe de mejorar la comunicación con él y prestarle un poquito de mayor atención; en cuanto a la forma de trabajar vi que hay un problema cuando el maestro les da indicaciones y hay niños que entienden muy bien y otros ni siquiera saben lo que tienen que hacer, entonces el maestro avanza, les cuenta tiempo y algunos todavía no terminan cuando ya pasa a la siguiente actividad; considero que esto se puede solucionar platicando con el maestro para que tome en cuenta este aspecto y trate de mejorarlo.
Otro aspecto que observé es que hay niños que ya leen muy bien y otros no, por lo tanto cuando los demás trabajan, ellos sólo juegan o tratan de hacer algo, pero siempre se quedan sin terminar, el maestro casi siempre se queda con esos niños media hora después de la salida para enseñarles a lees, siento que es buena estrategias, pero debería darles más tiempo a la hora de resolver los ejercicios.
Hay niños también que a la hora de escribir, escriben abajo del renglón, o juntan mucho las letras, en ocasiones también las hacen al revés; creo que esto se podría mejorar buscando algunas estrategias para que los niños escriban correctamente y mejoren su letra, pero talvez con el tiempo y la práctica lo vayan mejorando. Además hay algunos niños que no saben contar y le maestro no los dejaba salir al recreo hasta que lo hicieran bien, pero si ni siquiera sabían contar como iban a saber identificar las unidades y decenas,talvez el maestro debe regresarse un poquito para que los niños identifiquen bien los números y después aprendan a contar correctamente.
En cuanto a la comunicación, observé que hay muchos niños que le da miedo participar, quizá porque el maestro es estricto o en cierto momento los presiona; él trata de que se genere la participación de la mayoría, pero casi siempre son los mismos los que participan, creo que sería conveniente que el maestro genere más confianza en el grupo y que trate de permitirles la participación a todos, aunque en cierto momento tengan error. Considero que la mayoría de los problemas que se presenten dentro y fuera del aula pueden mejorarse con una buena comunicación.
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